“生存體驗”彰顯勞動教育的育人價值

楊朝清

據《寧波日報》報道，每人50元，在寧波生存10天，這是浙江師范大學生存實踐團16名隊員給自己規定的“極限挑戰”命題。地推員、話務員、家教老師、外賣騎手、搭臺工人、倉庫分揀員、產品包裝工……在這場青春的歷練中，這些“00后”大學生嘗試了30余種工作，最終無一人挑戰失敗。

所謂生存體驗，就是參與者在缺乏外部支持的背景下，通過自食其力、自力更生來維持自己在一個陌生城市的生存。雖然生存體驗并不新鮮，但依然具有春風化雨的育人功能。生存體驗不僅有助于大學生重新認識自己，也有助于加深他們對社會的理解；不僅是一種經濟活動，也是一種社會化過程。

物質生活的漸次豐盈和家庭結構的悄然變化，讓“00后”大學生成長過程中得到了不少寵愛，因此格外需要經受磨礪和考驗。如果既沒有一技之長，又缺乏工作經驗，找不到工作的直接后果就是陷入吃了上頓沒下頓的困境。報道中，有的大學生只能買素包子果腹；有的大學生以為當外賣騎手很輕松，最終發現沒有想象的那么容易。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。生存體驗的現實意義，在于讓大學生明白人生有多個賽道，社會的評價標尺和學校的評價標尺有不小的差距。同時，有助于幫助大學生進行自我調適，從最初的眼高手低到后來的腳踏實地，從最初的囊中羞澀到后來的荷包鼓鼓，參與生存體驗的大學生在許多方面發生了積極改變。

生存體驗也加深了大學生對勞動的認識，提升了他們對普通勞動者的價值認同。在平凡的世界里，有許多努力工作、認真生活的普通勞動者。他們發揮著看似微不足道、實則不可替代的作用。雖然他們或許談不上成功，但他們值得尊重。盡管這些“00后”大學生畢業之后或許會找到更加體面、更加光鮮的工作，從事打零工的概率并不大，卻并不意味著生存體驗沒有意義。

生存體驗的最大價值，不在于大學生能掙多少錢，最終結余多少，而在于讓他們通過親歷而為的角色體驗，實現精神方面的成長。生存體驗作為一種勞動教育，其目的并不是為了吃苦而吃苦，而是通過勞動達到“勞力”基礎上“勞心”的效果，從而實現意志的磨礪、品格的塑造和思想的洗禮，讓內心世界更加強大、精神家園更加豐盈。

人無精神則不立，國無精神則不強。生存體驗的初衷顯然并不只是讓大學生在陌生城市里“活下來”，而是要給“00后”大學生進行精神補鈣。說到底，小到一個人、一個家庭，大到一個城市、一個國家，都需要自力更生、艱苦奮斗的精神力量。而通過艱辛的勞動與付出，大學生不僅得到物質層面的激勵和回報，也得到精神層面的滋養和成長，這才是生存體驗的價值所在。

（作者系華中師范大學教師）